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启迪心智 协同发展 —手工制作活动在我园的探索和研究
来源:实验幼儿园  作者:实验幼儿园  已阅读次:5557  发布日期:2017-5-8

幼儿园的手工制作的材料十分丰富,其取材方便,具有可操作性,深受幼儿喜爱。如各种纸、泥以及可以用来加工造型的废旧材料(如废旧纸箱、碎布、毛线等)。它既能锻炼幼儿的手部肌肉,又能促进幼儿大脑的发育,因此,在幼儿园开展手工制作教学活动,作为启迪心智的教育手段,是非常重要的。

手工制作活动是幼儿进行自我学习、探索、发现、完善且动手性较强的教育活动,是幼儿教育工作中不可缺少的重要组成部分,它在培养幼儿的审美力、创造力、表现力上,起着相当重要的作用。苏霍姆林斯基说过:“儿童的智力在手指尖上”其进一步说明手脑的相互作用,因此在幼教阶段对孩子进行手工制作活动是非常必要的。

目前很多幼儿园对动手能力的培养已有所重视,但还存在一些问题:(1)、当前为幼儿提供的手工教材较缺乏、选择性比较单一。手工材料大多都是一些撕贴或折叠材料。这样的手工材料单调乏味,制作的方式也很简单,造成幼儿动手的机会较少。(2)、传统的手工活动中,老师通过口头讲解和演示引导幼儿跟着老师一步步地完成制作。学习的方式单一,抹煞了幼儿的创作精神。例如:在一次手工活动做面具中,我们把制作的方法都讲给幼儿听,并从几种颜料中里随意用了红、绿、黄几种颜色示范画了一个面具,结果每个幼儿都是模仿老师的做法,很快的全班幼儿都做出了大体一致的面具。虽然通过这样的过程,幼儿完成的作品成功率较高。但这样的手工活动,完全属于一种模仿,完全抹煞了幼儿的创作精神。(3)、幼儿园的手工教学内容都是由幼儿园统一制定,教师为教课而教课,不能完全激发幼儿真正产生兴趣,幼儿参与活动的积极性降低。

鉴于此,在幼教阶段怎样让幼儿对手工制作感兴趣?怎样极大的满足孩子动手制作?怎样让每一位幼儿都心灵手巧?我园将手工制作活动作为园本课程并对中大班孩子的进行了探索和研究。

一、研究准备及研究对象

中大班是一批五岁左右的孩子,通过调查他们对手工活动比较感兴趣,多数幼儿非常乐意参与手工活动,所以,我园依照园本特色使用了两种不同的课程,实验班是以手工操作为主的爱诺多元整合课程,对照班是主题综合课程。

研究对象:实验班:中三、大四、对照班:中五、大一

二、研究方法和基本过程

(一)研究方法:

1、调查法:了解每个幼儿研究前后在家动手活动的情况。

2、观察法:观察本班幼儿现有的动手能力,以及其活动后的情况。

3、练习法:利用泥塑、折纸、剪贴等活动加强动手能力的培养。

(二)活动过程:

1创设开放情境,激发幼儿的创作欲望

陶行之老先生说过:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”要想培养幼儿的创造能力,首先应创设一个开放性的手工制作教学环境,为幼儿提供更大的探索空间,鼓励幼儿多样性的表现和结果。在制作过程中,引导幼儿自己思考怎么做?尽量让他们自己构思、设计、实行、评价,不要简单地依照教师的“葫芦”画“瓢”。给幼儿创设一种轻松自如的氛围,让生活实际进行课堂教学。如:一天大四班有一位孩子过生日,他为本班孩子每人发了一大盒爱尚非蛋糕,看着漂亮的蛋糕盒,老师让孩子们想想怎样用蛋糕盒制作一个生日礼物?结果幼儿设计出一个个令我们感到意外的礼物,有海绵宝宝、电视机(附图)、电脑、球网、小汽车、望远镜等。大家看看自己亲手制作的作品,心里充满了喜悦,脸上露出了笑容。事实证明,给幼儿建立一个良好的欣赏氛围,一个开放的学习环境,能激发幼儿的创作欲望,有利于培养幼儿的创新意识。

2提供丰富的材料,让幼儿自由选择,积极参与活动。

材料是构思和设计的基础,不同的物质材料具有不同的工艺性能和特征,分别适用于不同的造型要求。幼儿在手工制作活动时,我们注意活动材料的收集:如在家长会上发动家长将平时不用的碎布、毛线、各类包装盒等带来幼儿园。生活中将孩子们在园过生日的蛋糕盒、礼品盒收集好并适时投放到手工区,此外,我园专设一间废品置放室和手工室,让幼儿根据自己的意图随意选择材料从而更充分的调动幼儿参与活动的积极性,在活动中不断尝试探索,发现不同材料的特性,并对不同的材料举一反三,创新出各种各样的作品,以满足孩子创作欲望。

3教师要充分挖掘素材中蕴涵的多方面价值,并进行恰当的指导。

教师在教学过程中注重五大领域课程有机融合,让绘画与手工、科学与手工、音乐与手工结合等,充分挖掘课程素材,让幼儿在手工制作活动中进行探究。让幼儿探究并不意味着教师可以坐视不管,与“教”相比,教师要有更高的导的能力。例如以往我们在手工活动中采取的指导方式是示范法,包括整体示范与分段示范或两者交替使用,并与讲解相结合,这主要是操作性指导,其不足之处就在于会限制幼儿的表现和创造。我们着手以探究为导向的手工活动,即不以提供范例为主,而是允许幼儿按自己方式表达与建构,在幼儿出现问题时,再给予适当的支持、帮助和引导。

三、研究总结

手工制作活动是根据我国现行颁布的新《纲要》精神,并借鉴幼儿心理学、教育学、生理学的理论,而进行的科学、有效、适切的教育实践研究。其次,依据新课程中“儿童为本”的理念,为幼儿提供材料,根据幼儿的兴趣引导幼儿完成一项作品使幼儿的各项能力在制作中得到全面发展和提高,完善幼儿的创造个性。同时,让幼儿在活动中,获得体验成功的乐趣,促使幼儿身心和谐发展。

(一)、通过手工制作激发幼儿创造力,在幼儿的尝试与体验中拓展幼儿技能,最终促进幼儿创造力和自信心的发展。

众所周知中大班的幼儿已完全适应幼儿园生活,他们思维活跃,想像力大胆丰富,可塑性强。因此,在手工活动中,我们创设开放的环境为幼儿提供动手的机会,来激发幼儿手工制作的兴趣,培养其创造性。我园专设的废旧物品摆放室让幼儿在自由活动时去摸摸、试试、做做;在实验班设置不同程度的做做玩玩活动角以及可贴作品的"手工区";为每个孩子提供一个操作盒;鼓励孩子多动手多操作,不论作品好坏只要是有创造性的作品,都及时给予表扬。如:大班《新年乐乐乐》的剪纸教学活动中,为了给幼儿身临其境的感觉,事先老师用各种彩纸剪成窗花、用长条串成环状变成漂亮的拉花,并把它装饰在活动区。当孩子们走进这一美丽的环境中,注意力一下子就会被吸引,情不自禁地大叫起来:“哇!真漂亮!”只听几个孩子聚在一起说:“要是我能剪出这么好看的东西,该有多好!”,新鲜的活动环境,充分调动了幼儿的好奇心和积极性,大大提高了幼儿对手工活动的兴趣。幼儿探究过程中我们注意给予幼儿积极的肯定,多运用鼓励的语言,如:“来,试试看,你一定行。”“你做得可真棒,没有一个人和你做得一样。”“你剪的窗花真的漂亮,要是在有一些装饰就更漂亮了”等。给孩子创设宽松、自由、和谐的空间,使幼儿大胆地无拘无束地探究尝试,同时我们配上我园爱诺所提供的三维圣诞树的材料,将圣诞和新年活动有机集合。

(二)、引导幼儿大胆尝试运用不同的材料进行制作,充分发挥幼儿的自主性,培养幼儿对手工制作的兴趣,让身心得到全面发展。

丰富多彩的材料能提高幼儿参与活动的兴趣,是调动幼儿积极性的有效手段之一。它可使幼儿在活动中不断尝试探索,发现不同材料的特性,并对不同的材料举一反三,创新出各种各样的作品,使他们制作的作品更具个性。在材料的准备上,我们做到难易兼备,让孩子们有机会选择到适合自己的学习材料、甚至合适的学习伙伴,使整个学习的过程变得充满乐趣。实验班手工区的活动材料丰富多彩,有手工纸、报纸、花布、绒布以及各种树叶、羽毛、植物种子、旧纽扣、棉线、麻绳、蛋糕盒、礼品盒等,孩子们可根据自己的意图随意选择材料。如:在进行手工制作《面具》、《小风筝》、《照相机》、《美丽的蝴蝶》等活动中,孩子们无论用什么材料进行制作,只要做出的手工是自己满意的,尽量为他们提供,应让幼儿有自我表现创作的机会,积极鼓励他们,尽情利用材料去摸索和发现制作的技能、技巧和意念,培养幼儿动手、动脑,启发幼儿创造性思维的能力,体验玩中学、学中玩的乐趣。

(三)、在手工活动中教师要认真把握好评价的环节,正确评价每一幅作品,培养幼儿的自信心。

幼儿小肌肉群不发达,手眼协调性差,往往把直线剪成曲线,把曲线剪成直线,而且每个幼儿的认识水平存在着个体差异,在手工制作中幼儿的能力也有强有弱,因此,科学的评价会激发幼儿再创造的自信心。很多教师在评价幼儿作品时,都容易犯一个错误,就是只表扬一些画面干净的作品,而忽略了一些画面不是很整洁但构思却新颖的作品。 如:在一次纸工活动中,我发现大四班的欢欢自始至终都在专心的制作蝴蝶,她一次一次的在椭圆形的球上贴蝴蝶的翅膀,一直专注的贴着,直至手工活动结束时她终于成功了。而当我在点评时,只表扬了动作快的孩子,欢欢在制作中所表现出来的意志力和探究精神被忽略了,欢欢的表情告诉了我她的不开心,于是我主动夸奖欢欢有毅力不怕失败,让她的小脸上重新有了开心的笑容。

教师的评价对于幼儿来说是非常重要的,他们关注教师的态度而不是自己学习的本身,教师在评价幼儿的作品时,看幼儿在学习过程中是否有明显的探究兴趣;是否能与同伴合作,是否会寻求教师或同伴的帮助;在创作中是否有相对的独立性,是否不断或完善自己的想法和做法以及不怕失败,愿意不断尝试等。教师在评价幼儿作品时时刻以认真、细致的态度去欣赏孩子的作品,尽量肯定、鼓励去发现每个孩子的闪光点,并及时予以表扬和指导,真正促进幼儿能力的提高,建立幼儿的自信心

综上所述,幼儿园手工活动质量的提高,为幼儿的想象力、思维力、创造力提供了很大的发展空间,教师应通过各种途径激发幼儿参与手工活动的兴趣,,使幼儿园的手工活动能更好地发挥其教育作用。托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣”。在这一年的探索和研究中,我们通过各种途径积极地引导幼儿参与手工活动,幼儿在活动中愉悦了身心,想象力、创造力、自信心都有了较大的提高。

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