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我园区域游戏常态化有效策略初探
来源:实验幼儿园  作者:实验幼儿园  已阅读次:7684  发布日期:2017-5-4

区域活动作为一种教育思想,主张尊重幼儿的需要和兴趣,采用不同的学习方式、内容和进度,开展适合个别需要的活动。区域游戏特征是自由性、自主性、指导的间接性、个性化,并能支持和满足幼儿亲生体验获取经验的需要。显然区域活动在满足孩子直接感知、实际操作获取经验上有着举足轻重的意义。

指南背景下,区域活动作为幼儿园教学模式活动主流,但在自办园所因种种因素的阻碍,实际操作中老师们更多考虑的是上什么课、集体活动怎么安排,很少或根本没有考虑相应的区域活动,或将区域活动作为集体活动的铺垫或延伸,没有充分挖掘区域活动的教育价值。

如何以开放与对话的态度来重新审视幼儿园区域活动?为此对自办园的老师展开了《自主性区域游戏展开的困惑》开放型问卷调查。

开放型问卷内容:1、你对主题区域游戏的理解?2、开展主题区域游戏的存在哪些困难?3、深入开展主题区域游戏指导层面上存在哪些困惑?4、你是如何开展主题区域游戏的?5、常态化游戏的设置开展幼儿园层面上需提供哪些支撑?

对自办园自主性区域游戏常态化展开存在问题进行统计、剖析、梳理,自主性区域游戏常态化的开展中存在三个层面的困惑:园所设施层面、教师意识层面、以及专业技能、素养层面。

专业层面存在的困惑概括为:1、教师群体对开展自主性区域游戏缺乏系统的理论支撑。2、在实际操作中缺乏科学引领,茫然无措。

如何解决区域游戏发展中专业层面存在的问题,实现区域游戏常态化,充分挖掘自主性区域游戏的教育价值?

一、分层展开,引领教师参与区域游戏的研讨交流

1、以《3-6岁儿童学习与发展指南》为准绳,引领教师分层研讨。

以《指南》的实施作为提升教师专业素养的桥梁,组织教师细学《3-6岁儿童学习与发展指南》,反复研读《指南》中的说明部分,《3-6岁儿童学习与发展指南》的“说明”部分明确指出:“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环 境,合理安排一日生活,最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲生体验获取经验的需要…….

以《指南》作为区域游戏设置的准绳,对区域游戏的设置进行引领性、针对性的分层次研讨。

第一层次研讨:1、《指南》精神下设置主题区域活动的意义何在?以当下主题为例可以设置哪些区域?区域里分别可投放哪些材料?对材料的收集、运用面临怎样的实际困难,如何解决?

研讨后对教师提出:模拟设置区域游戏活动。

第二层次研讨:1、如何结合主题设置区域活动以满足孩子们的发展需求?区域设置怎么才能改变依样画葫芦的做派?3、设置区域活动符合幼儿年龄特点?

研讨后对教师提出:自主设置符合班级幼儿需要的区域活动的要求。

第三层次研讨:3、对于采取什么方式深入区域活动、提供什么材料?何时提供材料?何时介入指导?

这一层次研讨后要求老师们分年级段现场观摩、点评班级区域游戏。

区域游戏组织引领经历了:引领观察名师组织活动-----结合班级主题模拟设置区域-----自主创设区域活动-----根据孩子需要设置区域活动-----科学策略的指导游戏这样一个过程。

2、以《常态化开展区域游戏》为宗旨,引领教师交流分享。

“常态化”就是趋向正常的状态,区域游戏常态化是教育发展对我们提出的新的要求,在常态化游戏的展开过程中,以分享为核心。

在第一层次的研讨过程中通过“名师讲坛”,特色游戏的经验交流,提升教师对区域活动的专业理论水平,通过在幼儿园内网开展“园长荐读”、“游戏资源库”、栏目,促进老师交流分享,拓展老师的视野,夯实教师的专业理论能力。

在第二层次的研讨活动中拍摄大量的班级区域游戏现场,采用“在线游戏点评”,引领教师对自己、同事所设置的区域是否符合幼儿发展的需要,是否有自己的创意进行分享。

在第三层次研讨现场,要求老师分享对游戏的设置、材料的投放、指导的策略等想法,观摩评价点:班级游戏设置是否符合幼儿年龄特征、是否能调动幼儿探索兴趣、游戏的设置是否能创新、游戏材料能否让幼儿获得有益的经验、老师的介入是否适时、指导方法是否恰当?观摩后引导教师根据评价点进行评价,评价者需重点说明评价所依据的教育理念和教育原理。

在分享和评价中鼓励教师创新游戏,不断超越自己的团队,整体提升教师对区域游戏的驾驭能力。

二、科学指导,引领幼儿在区域游戏活动中获取经验。

(一)区域游戏内容的设置以目标为先导、主题为背景、孩子为主体。

首先,区域游戏的设置需将本年龄段幼儿发展目标与游戏主题确切地对应起来,有目的地引导幼儿进入到区角活动中,避免盲目地确定内容,区域游戏的主题:可以是教学主题,可以是生成性的主题。

其次,注重以主题为背景搭建游戏内容,在主题的背景下开展区域游戏有利于整体搭建游戏,例如:大班有关“民族特色”的主题区域设置,根据孩子的兴趣将建构区主题定位“多彩的服装”,开始孩子们尝试搭建服装店,随着主题的深入孩子们转换到搭建T型舞台。

再次,游戏的发展以尊重孩子需要为目的,随着游戏的不断深入,孩子们在交流、碰撞中思维触角伸向各个领域,以孩子为主体充分尊重孩子们的需要,梳理孩子的想法并提供相应的材料帮助,如当孩子有了搭建T台的需求时,老师协助提供材料。

(二)区域游戏材料的投放体现目的性、层次性和可操作性。

选择性的投放和运用材料,充分发挥材料的“活”价值,体现目的性、层次性、操作性,从而影响幼儿行为、支持幼儿学习和发展。

 1、投放材料的目的性。是指投放材料要根据班级 幼儿年龄特点建立目标体系,不同年龄段的孩子认知特点不同。如:小班孩子思维具有直觉行动性,材料的投放以高结构的材料为主;中班孩子的思维从直觉行动性转向具体形象思维,高结构材料相对减少;大班的孩子思维进一步发展,投放材料以低结构为主。只有根据幼儿年龄特点,目标明确的选择相应内容,投放相应材料,力求使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展需要。如针对目标“提高幼儿手眼协调能力”,投放了串珠、筷子夹豆、瓶子灌沙等系列活动来达到目标。

     2、投放材料的层次性。区角活动的材料投放应有层次性,遵循由浅入深、由易到难的要求,使幼儿在选择材料,进行操作摆弄时,能够按自己的能力,选择适宜自己的材料,循序渐进地操作。如设计了一个“果实粘贴”的内容,提供粘贴的种子,就从粘西瓜籽→粘葵花籽→粘黄豆→粘赤豆绿豆→粘芝麻等等,材料不一,难度不一,可以充分满足不同发展水平幼儿的需要,既使幼儿感到新鲜,保持浓厚的兴趣,又使孩子的能力逐步得到提高。

  3、投放材料的可操作性。尽量为幼儿提供一些可以动手操作的游戏材料,而不是只能看不能动的摆设品。语言角仅仅提供不同的图片是远远不够的,贴在墙上的图片不具备可操作性,可更换成可触摸、翻动的小图片,幼儿可以排一排,猜一猜,相互讲讲自己创编的故事,动手做一做小图书。在材料的操作性环节上要求老师在亲自体验操作材料的过程中,体会幼儿在操作过程中可能遇到的难点,分析不同操作材料所蕴涵的关键经验,做到心中有数,才能着手对活动区进行安排和布置。

(三)区域游戏的有效指导注重经验的积累、指导的适度和有效的点评

1、游戏开展重在建构主题、积累经验、建立规则

1)重视引导幼儿建构主题。游戏主题以当下的活动主题为背景,可以从幼儿感兴趣的活动中筛选有价值的内容;可以是与幼儿生活密不可分的主题:如“我生活的社区”、“我生活的城市”等。对于幼儿暂时没有关注、但很有价值的预设活动,可通过多种途径将其转化为幼儿感兴趣的活动。孩子们了解主题区域活动的布局后才能有效、有序的在老师引导下探索发展。

2)重视幼儿生活经验的积累,引导幼儿有序观察生活是幼儿区域活动的基础,日常生活中应注重幼儿生活经验的积累。平时引导幼儿按照一定的逻辑顺序,如由上至下、由近及远、由整体到细节来观察事物,养成仔细观察周围事物的习惯,在观察的基础上探索和发展游戏。

3)重视建立活动规则,区域游戏是自主、自由、创新的活动,但是区域游戏的自由并不步代表放任自由,其是建立在一定规则上的自由自主,所以每一个区域活动都应与幼儿一起制定相应的活动规则,比如游戏材料轻拿轻放,使用剪刀注意安全,整理玩具放回原处,合作游戏、分享快乐等等。

2、游戏指导重在适时投放材料、策略的介入、科学的指导

1)关注幼儿游戏过程,适时投放游戏材料

观察的重点在:游戏投放的材料有没有充分发挥教育作用,即有没有达到老师预设的目标;幼儿在材料的使用上有没有创新,孩子是怎么完成创新的?具体要做到四个关注: 1、关注幼儿的发展是否与自己预想的步骤吻合。2、关注每个孩子分别用什么方法对材料进行操作探索。3、关注幼儿使用材料的频次和持续时间。4、关注投放的材料难易是否适度。教师只有对幼儿“玩什么游戏,需要什么材料,对什么材料感兴趣”进行观察了解,把孩子的兴趣、孩子关注的热点、孩子认知水平等要素梳理出来,以此作为游戏材料投放的依据,以保证幼儿长时间的游戏兴趣。如:“玩磁铁”,教师提供了各种大小的磁铁及多种磁性物和非磁性物,让幼儿操作感知磁铁属性。幼儿获得感性经验后,教师又考虑在投放的材料中提供筷子、镊子、调羹以及一盘混有大头针的豆子,进一步引导幼儿探索用什么工具能较快地取出大头针。当幼儿解决了这个问题,教师又及时为幼儿提供新的材料(回形针),提出更具有挑战性的探索要求,即怎样从矿泉水瓶中一下子取出所有回形针。同时提供了解决这一难题所必须的材料(大小不一、各种形状的磁铁)。正是在这种情况下,幼儿在探索中继续解决问题,并最终取得了成功。  

2)关注幼儿探索能力,策略的介入活动
      
区域活动是幼儿的一种自主活动,教师应充分信任幼儿,为幼儿主动学习创造所需的环境和条件,给孩子充分的探索空间;同时要了解幼儿面临的各种困难,善于区分出其中哪些困难该由幼儿自己独立解决,哪些困难需要得到教师的帮助,当幼儿确实因自身经验与能力的局限,难以继续进行探索活动的时候,方可巧妙的给予一定的支持和帮助,有针对性地给予一个心理与能力的支点,使其能依托这一支点,顺利地越过困难,沿既定方向继续探索前行。适时的介入、适度的支持对获得活动的预期效果是十分必要的。但是无原则过多支持,只会助长其被动依赖心理,压抑其独立自主能力的发展。    

3)重视幼儿游戏信息,科学的指导游戏  
     
幼儿学习操作中表现出的个体认知差异是客观存在的, 不仅有水平的差异,还有方式的差异,教育的策略也要因此而有所不同。因此要引领幼儿发展,必须综合分析观察中捕捉的信息。

教师随时关注幼儿游戏情况,细心捕捉幼儿行为表现中有意义的信息和其发生的时间、背景等,如:在区域活动中观察小班幼儿玩拼图:年年小朋友先把五块拼图从底板上全部取出放在地毯上,然后见她拿起一间小房子,仔细看了看,再用眼睛在板上来回寻找着,直至确定找准后才放入,就这样依次把五间小房子准确无误地嵌入,整个过程仅用了7分钟;满满小朋友也拿起一间小房子,看也不看,顺着挨个放,放不进再往下移,直至第四个才正好嵌入,她露出了会心的笑容,接着又拿起另一间小房子,还是从头开始依次在底板上一个个地试放,最终也全部完成,前后用了10分钟;辰辰小朋友他把拼板的底板放倒了,他拿起一间房子,试图放入第一空隙,发现嵌不进,可还是拼命使劲往里按,最终当然是没有成功。以上几个案例说明:孩子们的学习方式存在着差异,年年小朋友在拼图中表现出思考型的认知特质,如果材料没有新的要求,一味地重复已有的经验,那么就会变成机械的操作,在认知上得不到什么提高;同样完成任务的满满却表现出了完全不一样的冲动型认识风格,对这类儿童的指导要让其学会注意观察认知对象的细节,他们更需要一些注意视觉刺激和策略的具体提示。而辰辰与前面两个幼儿比,明显存在能力水平上的差异,其指导的重点应是提升其空间方位的知觉水平,如提供一些突出几何图形特征的拼图材料,加强方法上的引导。  
     
总之,通过对《指南》的解读;通过园所分享文化的建立;通过分层研讨分级实践----对幼儿年龄特点目标任务的把握、对幼儿活动过程的观察、对区域活动材料的选择性投放及相关指导策略的系列实践,老师们的茫然被投入所替代,促进了我园区域活动不断深化,从而实现幼儿个性的和谐全面发展。

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